炎炎夏日，有这样一群追梦人：他们是影子教师，他们“聚是一团火，散作满天星”，他们有一个共同的名字——浦东新区赴美六期教师。很荣幸，有幸成为浦东新区赴美六期的一员，让我站在“5”(从教满5年)这个关键的节点上，以一种新视角思考教与学。
7月8日——19日，为期11天的“6+5”赴美行前培训，是7月带给我的一段充实时光。背起书包，重回学生时代;静心思考，迈向新的起点。
一、团队的凝聚力，使人奋进
一个人独行，你可以走的很快;一群人同行，你才可以走的很远。在赴美六期的大家庭中，有30个“学生”，我们来自浦东新区的各个学校，在此之前，我们几乎未曾谋面、互不相识。但是，11天的集中培训，让我感觉到强大的力量：凝聚、共进。每天学习结束后，有老师笔记共享;每天晚上回家后，有老师会把预习的内容在群里进行分享;每天讲座间隙，有大家互相的鼓励。我感觉到，这种向上的正能量在推动着我前进，就好像在你需要向上攀登的时候伸出了一双手在牵引着你。我想：这就是同行的力量!我们没有时间进行凝聚力建设，但就是这么浑然天成的配合起来，为什么呢?——也许，我们的心中都怀揣着对教育的梦想，是这份梦想点燃了激情，带来了热情。感谢团队，让我感受到了积极、专注的状态，使人奋进。
二、专家的引领力，促人成长
在11天的培训中，我们实行的是“6+5”模式。6是为期6天的国内专家团专题讲座，5是为期5天的外教专业培训。每场的交流，都让人有所启发、有所顿悟。
国内专家指导篇
1. 注重专业素养，提升教育内涵
教育专家赵才欣老师《问、纳、鉴、融、创——“影子教师”赴美研修五慧思想》专题讲座的行前追问，让我重新思考：何为学生的学习过程?学习过程是课堂形态最本真的呈现，在传统课堂模式与现代课堂模式、东方课堂文化与西方课堂文化在这个方面表现出较大差异。现代课堂需向重差异性、过程性、问题探究、情景构建、学会学习等方面转向，才能更好地关注学习过程，让学习过程自然发生。
张华教授《论素养本位课堂教学》将学知识与学科核心素养相联系，让我对现代教育的学生自由与教师自主有了更深的理解。在新时代背景下，怎么思考要比思考什么更重要。通过问题—假设—行动判断是否具有高阶思维，通过合作解决问题的方式去印证复杂交往能力。
安桂清教授《以学习为中心的课例研究》聚焦真实课例，用一个个鲜活的行动案例实现如何在课堂中做研究。课堂每天真实在发生，我们真的会课堂观察了吗?听过安教授的报告，要想真正做到“以学观教”，需要的是一个循环的过程：实施—观察—反思—再一次实施—反思，需要的是基于理论的设计过程，需要的是一个严谨的数据驱动过程，才能构建起学习共同体。
2. 中外对比研究，领略前瞻教育
郑钢老师《带着三只眼看美国教育》、《美国SCORE模式暨课堂DOK问题设计》带领我们提前走进美国教育。看美国教育，我们需要：洞察力、辨察力、问察力：能通过现象看本质;能辨证分析找对比;能主动探问最大化。Score模式的学习，在郑老师的带领下，我体验了T-P-S方法，在有限的时间达成了自主分析与团队分享融合的良好效果。除了讲座本身带给我的震撼，还有郑钢老师本人的钻研与敬业。作为赴美三期的班长，赴美研究虽然只有28天，但是他的研究一直在路上。
3. 开展语言实训，突破语言瓶颈
语言，是人与人沟通的桥梁。赴美研修，如果不能很好地进行交流、询问、观察，怎能有效地关注教育教学的进行?英语，成为了绝大多数非英语专业老师们都需要重拾的重要工具。特级教师徐子祥带着我们think&talk。他风趣幽默的教学风格、感染着我们的同时也鼓励着我们大胆地讲。两天的集中培训虽不长，但是必备语言技能、跨文化理解等方面着实学到不少。
4. 承担种子使命，激发无限能量
在6天的中文培训里，我们还聆听了数位赴美的师兄师姐传经送宝。他们把自己比作种子，用实际行动践行着种子的使命。赴美研修，他们关注的教育热点各不相同，他们收获的内容也有差异，但是从他们身上，我读到的热情与责任却是相同的。愿：我也能在这个充满理想与追求的团队里，沿着前人的脚步追梦!
外教专业培训篇
5天外教专业培训，零距离体验美式教育。在美式课堂中，教师之间的通力合作、师生之间的启发与引导、美式思维的课堂互动，我体验着，成长着，感悟着。这次体验，虽只是美国教育的“冰山一角”，但它开启的眼界、引发的思维碰撞与冲突，值得我静静揣摩：
1. 学习反思真实地融入于学习过程
学习怎么检验?我想大多数老师应该和我想到同一种方式：出份试卷测一测。这毋庸置疑地可以反映学生的掌握情况。但是，这种方式是单向的，学生是被动位置，积极与主动性很难被激发。我发现：美国课堂使用Parking Lot的方式将反思真实地融入了学习过程。它以便利贴的方式，让学生在一节课结束后，写下自己的收获、感受，甚至是问题。老师在课后完成Parking Lot分析统计。通过数据的分析，可以清楚的掌握学生学习程度，有疑问的地方利用第二天课程的几分钟重点讨论。学习反思就如此真实地融入了学习过程，而且实现了双向感知。
2. 证据是一切科学的有力说明
科学结论的得出不是凭空想象，也不是看支持人数的多少，需要它来说明：证据。就如近年来，国内学者也提出：我们的孩子需要想科学家一样去思考。在Mark&Kim的科学课上，我看到的不是理论、不是公式，是一个个存在在我们生活中的问题、以及去合作解决问题积极思考的思维过程。棉花糖游戏、分糖果计算、蜡烛实验、气球爆破实验，一个个真实看到的现象，迫不及待地引导我去探究原因。我想：我们成年人都玩的不亦乐乎，何况孩子们呢?孩子们真正需要的，从不是我们给的，而是他们确实想知道的。
3. 理论有助于实践的开展，也可以在实践中被检验
作为一名一线地理教师，我是教育实践者。如何提高自己的教学有效性，这是每个老师都会思考的问题。在从教即将第6个年头的时候，我是不是形成了自己的教学风格或者特色?接下来的第二个5年我打算如何做?我想：适时补充教育教学理论是非常必要的。无论是DOK(深度学习)、BT(布鲁姆分类法)、Growth mindset(成长性思维)、5C(21世纪核心素养)，都及时给予了我理论补给，让我在教学思考的道路上，有章可循。
4. 高阶思维的有效培养路径：PBL
项目式学习，俨然已经成为教育界的时髦词汇。但是，教育向来不是赶时髦可以追求来的事情。了解项目式学习的内涵，才能真正的用好这种学习方式，才能在学生思维能力培养方面搭起支架：促进学生高阶思维的成长。
项目式学习是一种方式，它不会独立于社会单独存在，它也不是固定的知识，它是一种与5C相匹配的学习方式，需要在教学设计与生活联系中习得，需要在学生体验与参与中感悟。因此，项目式学习其实有一个前提：需要培养学生的高阶思维，那么，教师是否拥有这种思维了呢?
在培训中，作为科学组的一名教师，我参与了外教精心准备的一场以“开车玩手机是否是负责任的行为?”为主题的学习。看似答案很明显，也许一开始还会觉得：这需要讨论吗?但是，接下来的场景为我打开了思路：我们做了模拟实验。工具是：手机、支持、同伴二人。依次进行模拟测试，场景一是被测者专注时抓住滑落尺子的记录;场景二是被测者看手机时抓住滑落尺子的记录。实验结束，数据的支撑给出了明确的答案，完全弥补了定性说明的短板之处，同时，也用到了数学、物理等相关内容。数据给了科学依据，但它仍旧是冷冰冰的数字。如何将这些数字背后的寓意赋予温度?接下来，我们需要做的是一份宣传海报。每个小组交流、讨论、协作很自然地开展了。学习结束，我们纷纷与自己的海报合影，开心地像个孩子。
此刻，我感受到了教育的温度。这种温度，是学习方式的转变带来的。
三、坚实的后盾，提供有力保障
感谢学校、南汇新城镇提供的优良平台。在赴美研修培训期间，除了我们30位学生外，还有基金会的三位老师(倪妈妈、庞妈妈、丁妈妈)以及浦东教育局吕老师(红姐)一直在为我们默默付出，为我们赴美研修顺利进行保驾护航。在外教培训的5天里，为保证我们和外教的顺利交流，红姐全程陪伴，感恩之情无以言表;三位“妈妈”们，更是事无巨细，不仅关心我们的学业，也默默为我们的赴美事务工作做了很多付出。
11天的集中培训暂告一个段落。但是，终点是一个新的起点，让我们继续同行。
